村口的大树

安徽巢湖市柘皋中学 唐金龙 ［238062］

陪母亲去乡下，她已经多年没回乡下了。临走的时候，她跟二舅说要做一根棰棒带着，二舅是乡下有名的木匠。母亲在城里住了多年了，有一个习惯没改，就是洗衣服的时候还是在地板上锤，要不就觉得衣服洗不干净。

母亲叫小甥拿来锯子就要在院子里的一棵树上锯下一个枝桠来。二舅说，这个树不行，跟我到村口去吧。我们来到村口，看到孤零零地站立在那儿，树皮被玩皮的孩子剥掉几大片。二舅熟练地锯下一节来，说，就这好。问他为什么，他说家里头那院子里的树是长在一起的，风雪雷电很少伤着，树质嫩了，做棰棒不结实，容易烂。

每当我在卫生间的一角看到那根结实的棰棒时，总是能想到二舅说的那几句话。树料要想结实必须让它经历点风雪雷电的伤害，而封闭于庭院中的树往往就要软一点嫩一点。就成材而言，显然树口的那棵树，价值要大点。

十年树木，百年树人。那么，对教育而言是不是也是如此呢？

看一个场景吧：学校要组织十公里野外徒步行走，并规定这一活动列为学生社会实践活动的一部分，计算素质教育学分。好几位家长来到学校，说自己的孩子走不了这么长的路，要请假。还有的家长拿来孩子的钢琴、二胡等等的等级证书，说就用这个来代替行走课程了。

类似于这样的事情太多了。也跟家长交流过，家长们坚持说自己那时候条件艰苦，受点苦受点累那是没法子的事，现在生活条件好了，为什么还要硬让孩子吃苦呀。还有家长表示，现代社会的文明进步已经体现在智力因素上了，只要孩子学习成绩好，知识掌握的多就成。

单就对孩子的爱来说，有没有道理呢，当然有。但是，这样的爱显然还缺少点什么，总的感觉就是家长对孩子的智力因素高度重视，而对孩子非智力因素的培养则相对弱化。其实，智力因素与非智力因素是互相联系、互相促进，但是不能互相替代。智力因素与非智力因素的有机结合，是一个成长中必备的条件。一个人成才过程，好比一个产品的生产过程。智力因素是加工与处理系统，非智力因素是动力与调节系统。没有加工、处理系统无法操作，不能进行生产；没有动力和调节系统，生产不能维持，运转将会失灵。非智力因素是智力发展的可靠保证。因此，在对孩子进行智力开发时，既要重视智力发展，又要重视非智力因素的培养，只有这样才能保证多出人才，出好人才，真正达到早期开发孩子智力的目的。

表面看不让孩子吃苦是为关爱孩子，而实质上吃苦的深层次内涵则是要养成孩子的意志品格。在人生成长的道路上，困难、挫折在所难免，如果没有坚忍不拔的品格毅力，也是不行的。

看到一位留学德国的母亲写的一则案例，觉得人家的做法还是值得我们借鉴的。那位刚到德国的母亲带着孩子寄住在朋友约翰家里。约翰家在法兰克福富人区，家境很好，他有两个孩子，11岁的乔治和9岁的凯斯。在他家住了几天，这位母亲就发现一向对公益事业慷慨解囊的约翰夫妇，对孩子却十分“小气”。孩子的零用钱每月才30欧元，而且要且家里干活才能得到。乔治负责为花园植物浇水、翻土及擦洗汽车；凯斯则帮助父母洗餐具、收拾房间、去商店购物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，两个孩子还骑着自行车，顶着炎炎烈日，挨家挨户送报，赚取买书籍、玩具的费用。

这位母亲对约翰夫妇的“残忍”表示不解。他们却说，孩子总有一天要去更广阔的天地闯荡。为了他们将来能应对挫折，一定要培养他们战胜困难的能力。后来她还发现德国家长经常给孩子设置一些顺境下的“障碍”，有时甚至还故意“制造”一些犯错误的机会。德国同事苏珊娜７岁的女儿要跟同学去郊游。临行前，苏珊娜发现孩子忘了把食物和手电筒装入行囊。可她没有提醒。旅行回来，孩子饿得脸色发黄。这时，母亲才问女儿怎么回事。并帮女儿分析原因。最后女儿表示，以后出门一定要先列一个物品单子，那样就不会忘带东西了。

是呀，理智地想这并不是跟孩子过不却呀，而是另一种爱呢。我们的教育就应该有这样的理念，关爱孩子，不仅在物质上，更应该在意志品格的养成上。

在日本的一些小学中，盛行阳光教育法。这种方法让小学生们只穿着一个小裤衩在课堂上或在校园里跑来跑去。夏天这样做也许还不稀奇，但一直到了深秋，孩子们也光着小身子，就有点让人心急了。还有一些学校，一直到下大雪的时候，还让孩子们光着身子在雪地里玩耍。尽管有的家长心疼得都要哭了，但也无可奈何，因为把孩子送到这样的学校，事前是签过协议的。
　　日本的一些教育家也极力推崇阳光教育法，他们认为，这样做可以形成坚强的性格和对环境的耐受力，对孩子的成长有好处。

当然我们也无需照样去学什么这么做，但至少有一点可以让我们受点启示，就是不能太宠爱甚至是溺爱孩子，要有意识地让他们吃点苦，有意识地培养他们坚强的意志品质。这样，才更有利于孩子的健康成长。