学生就是不愿做蚂蚁怎么办
安徽省巢湖市柘皋中学 唐金龙 ［238062］
听了一堂公开课，上的是《作为生物的社会》。这位老师备课是认真的，看他的教案写满了整整五页A4白纸，连一些过度性的文字都写得一清二楚。导语部分很是精彩，先介绍了高一学过的《动物游戏之谜》，再联系电视节目“人与自然”导入新课，学生情绪很高。
这篇文章是论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。因为作者强调动物的社会性所形成的集体智慧是以蚂蚁和蜜蜂等昆虫为例子的，所以这位老师设计了问学生一个问题：要你做蚂蚁，你干不干？
学生热闹地三言两语，教师指名学生回答。那位女生倒是很爽快，承认自己不愿做蚂蚁。教师问她为什么，她解释说蚂蚁太弱小，总是被人欺辱，被人瞧不起。应该讲这位学生是坦诚的，说出了自己的心里话。可这位老师着急了，硬是让她就做一只蚂蚁并问她有什么不好，而她坚持说自己就是不愿做一只蚂蚁。
好在那位老师还有些机智，他问全班同学有没有愿意做蚂蚁的。结果有一位男生说他愿意，老师高兴地问他为什么。他说蚂蚁是弱小的但它也同样是一个生物，也是伟大的。
教师这回激动了，引导学生说，蚂蚁等昆虫虽然弱小，但我们不能小瞧它的。我们应该学蚂蚁那样的品格，注重团体智慧，形成合力，构建和谐社会。
一堂课就这么上下来了。课下座谈时我问那位教师，为什么一定要学生回答愿意当蚂蚁。他说他在备课是已经准备好，就要在情景导入部分按照学生回答愿意做蚂蚁的情况下，引申开去。
我也被这位老师逗乐了。想想呀，学生的回答可以是随机的，什么答案都可能会有的。教师怎么可以凭自己的理解就设置单一的路径呢？如果学生回答她不愿做蚂蚁，教师完全可以这样过度的：是呀，我可以理解。人毕竟是万物之灵长，人也不可能会变成蚂蚁。但我们完全不必自高自大，目中无人，我们可以从蚂蚁的身上感受到群体的智慧力量，从而在更高的层面上调动我们人无限的潜能，去开创新时代的新局面。
要是这样过度的话，不也是十分自然吗？教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”
应该讲，新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它应更多关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，更多的关注学生在课堂中个性化的生命活动。教学“生成”的过程，被有些课程论专家形象地比喻为师生共同的教学“探险”，这是比较形象的说法。探险，首先是一种探索的过程，没有探索就没有探险。因而教学探险应该成为师生共同的探究过程。在这种探究过程中，要面对需要解决的问题和难题，要有兴趣和爱好的导引，要有勇气和智力的挑战。同是，探险之路，需要有预先设计的规定线路，还需临场变阵的智慧和勇气，要能根据变化的情境和特定的需要改变线路甚至重新设计线路。而这种改变，常常给人带来出乎意料、喜出望外的收获，能够观赏到平时无法观赏到的风景，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。像那位教师上课，预设是充分的，而一旦被学生的生成打乱以后，就缺少应变了，而硬是逼着学生非得回到他预设的情境中去，显然就不合理了。
余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”学生面对陌生的文本，可能会有千奇百怪的理解，我们大可不必惊讶，我们需要的是顺应学生的生成，并引导学生得出合乎文本内涵的理解来。
有一位教师教授鲁迅小说《祝福》，处理学生生成问题时就做得不错。文中关于祥林嫂悲剧的根源的分析，按照预设方案，教师是从谁是“杀手”的角度引入，归结到封建礼教上来。而有一个学生就觉得祥林嫂的死是自然规律。这样的说法出乎意料，课堂忽然冷场。怎样才使封建礼教自然出台而不是当标签贴上去？
这时老师问学生，假如她不改嫁不出来打工会不会这么早死或惨死？这就引发了学生对她所有生活形式的追究。讨论发现，文章写到的她近二十年的经历，都不是她自己选择的，全部是被逼被迫。她第一次出来打工就是代表了宗法家族权利的婆婆要迫她再嫁。所有的逼迫一步步逼她走到了死的境地。而这所有的逼迫，归结起来就是社会环境和封建礼教。教师进一步问学生，假如她生活在当今，会成为怎样的一个人？有个学生的回答很特别，说她傍了大款，当着守家太太。这就引发了其他人的反驳，到这里，祥林嫂的死因也就水到渠成地摆在了学生面前，而这个环节在预设中是没有的。
所以说学生思维火花的闪现与课堂的设计有着必然的联系，作为教师，课堂生成会直接影响到学生的思考，也会触发其他学生的连锁提问。处理好了生成的机会，能在一定程度上加大思维撞击的广度，加深思维撞击的深度，让学生的思维不断撞击，最终迸发出智慧的火花，达成最终的教学目标。
