挑战问题学生

安徽巢湖市柘皋中学　唐金龙　[238062]

当老师的都会遇到所谓的“问题学生”。遇到了“问题学生”我们该怎么办呢？

斯蒂文弗是个调皮、厌学的男孩，每次考试成绩都是“Ｃ”，所有老师都对他无计可施。所以在他的班上，当老师在宣布成绩时，总会重复一个惊人相似的动作——双手捧着脑袋做头疼欲裂状，闭上眼睛痛苦地说：“哦，上帝，看我们的斯蒂文弗又考了啥？‘C’！”而斯蒂文弗则每次总是平静地走上台去，接过那张画着大大“C”字的试卷，没有一点羞耻感，因为他热爱赛车运动，对学习一点也不感兴趣。他的梦想是当一名迈克尔·舒马赫那样的世界一流赛车手。

卡尔森小姐来到了斯蒂文弗的班级。她没有责怪这位自负的男孩，而是微笑着问他是不是就不想把学习搞好。没想到斯蒂文弗挑衅地说：“舒马赫是我的偶像，他像我这么大时成绩也很糟糕，他曾经考过零分呢，现在不一样当了世界顶尖级赛车手？”这时卡尔森小姐则突然爽朗地笑着说：“他考了零分当了赛车手，而你从来没有考过零分啊，每次都是‘C’呀！”

师生两人较上了劲。学生发誓要考零分，而老师要求只要是考出零分，在班级里自便，可以自由做一切。只是卡尔森小姐强调了“规则”，那就是必须是“考”出零分，不能放弃答题，要完成考试规定的时间。

有趣的事情发生了。考试时间到了，斯蒂文弗看了前面几题比较容易，在看了选项后，他故意选择了错误答案，后面不会的也是胡乱选择做答。两天后试卷结果出来了，又是“C”，而不是“0”！小家伙开始诅咒起来。卡尔森小姐走过来提醒说：“咱们可是有约在先的哦，如果你没有考到零分，你必须听从我的指挥和安排。”当他不作声时，就又刺激他说：“现在，我要求你，早一天考零分，或者说，你近期的学习目标是向零分冲刺！”

斯蒂文弗好强任性的脾气使他摩拳擦掌。他暂时放下了赛车，一门心思钻到书本里，在连续又考了几个“Ｃ”后，终于在一年后成功地考到了第一个零分！也就是说，试卷上的所有题目他都会做，都能判断出哪个答案正确，哪个是错误的。

也就是在这个时候，奇迹出现了。斯蒂文弗对学习越来越感兴趣了，不再和老师顶撞，他找到卡尔森小姐，真诚地说：“谢谢您，老师，在我没有成为世界一流赛车手之前，我想成为一名出色的中学生……”。

从这个教育案例中我们可以认识到什么呢？

斯蒂文弗作为典型的“问题学生”，似乎其他老师都习惯了，毕竟不爱学习的学生是客观存在的。我们也可以责怪是学生自己的责任，谁让他学习不用心呢。而卡尔森小姐的高明之处在于，她看出了学生的“问题”出在哪里，而且采取了个性化的处理方式。

斯蒂文弗虽然对学习没有兴趣，但他也有自己的理想呀，就是要当像舒马赫那样世界顶尖级的赛车手呀。也就是说学生身上的闪光点被她发现了，她并没有只是凭眼下考试的“Ｃ”等成绩就将斯蒂文弗打入另册。卡尔森小姐表面上看是在放任纵容学生，其实在这样的顺从的背后，则是智慧的因材施教呢。

任何结果都是需要有过程的，转化“问题学生”需要的就是过程。除了发现问题所在之外，还要有一个时间过程，我们不能想着只要指出学生的“问题”其他一切就自然ＯＫ了。上述案例中卡尔森小姐一路“激”斯蒂文弗向零分冲刺，因为她胸有成竹，知道所有题目的答案全部做错，是“0”不也就是“Ａ”嘛。

为师者不能只是觉得自己向学生传授知识就足够了，在当今形势下，我们面对的教育对象可都是个性化色彩很强的孩子呀，他们锐气逼人，有朝气，也难免有缺点和不足。如果我们一遇到一点难题就将学生划入到“问题学生”的黑名单中，采取不管不问的态度，显然是不负责任的。

所以我在这里提出要挑战问题学生，基于考虑的点就是现在学生有不少都崇尚个性张扬，自以为自己就了不得了，似乎老师和家长都不理解他们，好像觉得有人管他们是受了多大的委屈似的。如果我们不能理智地对待他们，或者只是站在高处一味给他们大道理，动辄就训斥他们，就极有可能引发学生的逆反心理，从而影响到寻求最合适的纠偏路径。

当然挑战问题学生，也需要为师者自己的素质。老师本身要自信，就应该相信自己有能力将问题学生管理好。同时要讲究教育的机智。

育人的境界不要追求表面的轰轰烈烈，一定要力求实效。我们也见过许多老师在处理问题学生时候的一些常规方法，整理好材料送学校处理、找家长来学校谈话、搞签名宣誓等等，看上去是在处理问题了，但实际上效果不是太理想。

卡尔森小姐成功转化斯蒂文弗的案例再一次让我想到一句话，就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。