该讲的还是要讲

安徽省巢湖市柘皋中学　唐金龙　［238062］

　　大雪天整天猫在家里，上网间碰到一位刚工作的同行。他说自己工作压力很大，就是不知道自己该如何在课堂上组织教学了。他说他也学习了新课程的相关知识，也听了许多老师的课，但还是无从下手。他特别提到现在上课时自己不敢多说话，生怕自己说多了就不是落实新课程理念了，而他所在的学校也有这方面的要求，不允许教师在课堂上多讲。在交流中我告诉他，新课程的理念是宏观上的，在具体的教学行为中，只要是充分考虑到了学生的学情，并切实采取了有利于发挥自身潜能的方式方法都是可取的。而说教师在课堂上的讲解而言，该讲的还是要讲。

要知道在课堂教学中，学生认识的对象和认识的方式都是特殊的，即学生主要学习间接经验。学生不是直接同事物打交道，亲自去取得对事物的认识，而是通过读书、听讲、观察、实验等方式，通过教师的指导来获得一定的知识，然后再将这些应用到生活和实际中去。

　　在课堂教学中，学生的认识是在教师指导下进行的。这一方面是因为教师“闻道”在先，另一方面就是，唯物论认为，人是环境和教育的产物，而教师能像一个聚光镜一样，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。从学生这方面来看，他们的学习动机、学习行动、学习方式和方法以及学习结果所获得的知识、思想和能力等等，都不可能主观自生、自发，而必须接受、吸收来自外部环境和教育的影响，这个影响当然主要来自教师。

　　应该讲，在教学中教师主导和学生主体是辩证的统一。学是在教之下的学；教是为学而教。换句话说，学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的主导。传统的师生关系无疑打下了师道尊严、教师主宰的烙印。新课程明确了师生之间民主、平等的关系，《课程标准》反复强调学生是主体，这些都是正确而有针对性的提法。但是在我们的教学实践中，很多时候却走向了另一个极端：课堂没有“预设”，只有学生“生成”；学生解读文本没有“错误”，只有“多元取向”；教师没有观点和是非评价，一切以学生意见为是。甚至发展到学习设计、学习行为、学习任务，都是学生说了算，教师放弃了应有的指导和必要的督促。诸如此类的课堂教学操作，很难说与《课程标准》的精神实质相吻合。课堂教学中，“主体”究竟是谁？长期以来，有“学生为主体，教师为主导”的说法，这种观点确实有它相对正确的一面，主要是端正并强调了学生的地位，也明确了教师“导”的作用。惟其如此，教师才能在教学中发挥自己的作用，尽到自己的责任；学生也才能在学习中充分发挥自己的主观能动性，学得生动活泼，富有成效。而现在的有些课堂，片面强调学生主体，忽视了教师的作用，放弃了教师的责任，在理论上走向了绝对化，在实践上出现了很多教学混乱和教学失误，是需要矫正的。

就学生的学习方式而言，《课程标准》提出了新课程教学三种主要的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式的提出，充分考虑到了学生在学习中知识的获得、能力的培养、学科素养的提高和创新精神的培育，是很有现实性和前瞻性的。但在具体的教学实践中，自主学习还要不要教师的指导？如何指导？合作学习在什么情况下进行？实效性怎么保证？探究性学习中探究什么样的问题？范围和深度如何把握？等等，这些方面都存在着误区。

据报载，日本正在经历一场信心危机，对于能否在与亚洲邻国的竞争中胜出没有了信心，对于日本的学校也不再放心。不少日本人开始将印度视为一个正在崛起的教育超级大国，印式教育正在日本走红。印式教育成了日本电视台脱口秀节目的常见话题，各种各样的畅销书号称揭示了印度学生背诵多位数乘法表的秘密。文部省国际教育司官员高井淳表示，就连一向保守的日本文部省也开始讨论印度模式和教学方法。如今，日本的书店里堆满了《终极印度算术习题集》、《印度未解之谜》诸如此类书名的书籍。
　　目前，在日本有6所印度国际学校，申请入学的日本学生正在迅速增加，望子成龙的日本父母努力将自己的孩子送进印度国际学校，希望能够让孩子在竞争激烈的日本高考中抢占先机。
　　据报道，其实现在印度教育的优势和日本以前的教育特点十分相似：即强调纪律与规范，要求学生们尽早开始学习，重视背诵和填鸭式教育，注重基础教育。

在这样的国际背景比照之下，看我们现在的教学实践，确有值得反思的地方。有那位年轻同行困惑感的老师恐怕还不在少数，实施新课程也并不是说就该完全否定我们原先传统教学中的一些优点，就课堂教学中教师的作用来说，不能淡化。“传道、授业、解惑”都离不开教师的“讲”，该讲的地方还应该也必须讲的。